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泉源：教师报2020年12月16日，作者：付波，原标题：《数学教学要回归教育本质》　　“数学教学要回归教育本质”乍一看似乎存在悖论，因为数学教学自己就是教育的一部门。可是现实的数学教学中存在着一些教学与教育本质割裂的情况：单纯地思考数学如何完成教学任务，如何让学生掌握数学知识和技术，对隐性的数学思想、运动履历以及正确情感态度价值观的形成等的漠视。当教师遇到难点知识时，倾向于大量的训练来牢固，于是发生了机械性重复训练。这一切都有悖于教育的本质。

　　苏格拉底认为教学的本质是叫醒，是开发心田。建构主义认为学习是学习者基于原有知识履历生成意义、建构明白的历程。安德烈·焦尔当的变构理论模型指出学习缘起于学习者，用于“对质”现场看法的观点体，但观点体同时也组成了教学障碍，学习是通过同时相伴交互发生的“解构—建构”。

一切理论指出了一个事实，学习是一个庞大的体系。学习者主体有着庞大的作用，尤其是学者的知识、心理、情感态度价值观起着十分重要的作用。所以，试图使用“蛮力”来改变学生是不行取的。

我们都知道学习是由大脑来完成的，有研究认为人的大脑分为运演脑和思维脑，运演脑主要是潜意识，资助人在熟悉的情况下自动地完成一些事物，好比不需要导航，不需要分辨，你就能自主地回家。一旦情况发生变化，就是需要思维脑来举行思维运动修正已有的知识和意识。当学生举行了大量的重复性训练后，这时候主要是运演脑起了作用，影象和影象的调取起到了主要的作用，反而缺乏了思维的运用，在其时看来学生的结果提高了。

但一段时间事后影象开始模糊，思维却没有获得任何生长，学习能力反而退化。　　综合以上分析，数学教学中发生的问题必须要回归到教育的角度，从更高处来分析解决。　　一、数学教学要注重以“育”促学。

数学教学中常见的学困生转化的问题、学生拖欠作业的问题、盘算能力差的问题等，追溯背后的原因，都与心理、现有知识的缺失、正确价值观的形成有关系。数学教学单纯的只关注课本教学任务以及一节课的得失，只去强化知识与技术是很难有效解决以上问题的。还需要数学教师增强心理、情感态度价值观等的引导教育。要通过以上引导，资助学生树立自信心，造就学生勤奋、努力到场探索等良好的品质和习惯。

　　二、要注重学习的历程，在历程中生长学生的素养。学生的数学教育是在学习的历程中实现的。

从教育的本质来看，学生获得了几多效果性知识，对于学生未来生长并不是最重要的。因为只有被明白的知识，才气被准确地储存在大脑里，才气被迁移和应用。而对于数学知识的明白是学生从学习的历程中逐渐感悟，自我建构的。

数学基本思想、基本运动履历以及数学素养都需要在有效的历程性设计中获得生长。　　三、正确看待考试评价方式的影响。只要有学习任务的存在，就需要对学习的效果举行评价，所以考试在未来相当长一段时间都市一直存在。

考试自身作为一种对学习的评价手段是没有优劣之分的。其主要的问题在于考试是一种效果式评价，缺乏了对学生学习的历程性评价，评价具有片面性。

考试也有赖于试题的科学性，要能有效地科学地考察学生的数学素养。也就是说，单纯从效果上看学生的数学结果好，并不能准确地反映一个学生数学学习能力和数学素养。而学生的数学学习能力、数学素养获得生长，取得好的考试结果自然不在话下。

切不行舍本逐末。

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